Přes sto let inteligence rostla. Teď se trend obrátil.
Po více než století platilo, že každá nová generace je v kognitivních testech lepší než ta předchozí. Toto pravidlo se nyní náhle hroutí.
Nejnovější výsledky mezinárodních výzkumů ukazují znepokojivý obraz: teenageři z generace Z dosahují nižších skóre v měření paměti, pozornosti a logického uvažování než jejich rodiče ve stejném věku. Vědci to říkají otevřeně – poprvé od konce 19. století pozorujeme zřetelný pokles kognitivních schopností celé generace.
Celé 20. století inteligence stoupala jako hodinky
Psychologové dlouho hovoří o jevu zvaném Flynnův efekt. Jde o systematický nárůst výsledků v testech inteligence v rozvinutých zemích. Od konce 19. století až do počátku současného desetiletí každá nová generace dosahovala průměrně o tři body IQ více než ta předchozí.
Tento vzestup není patrný jen v celkovém skóre IQ. Projevoval se i v konkrétních oblastech: pracovní paměti, abstraktním uvažování nebo schopnosti udržet pozornost. Děti prostě vyrůstaly v čím dál příznivějších podmínkách pro rozvoj mozku.
Po více než sto let křivka výsledků v kognitivních testech směřovala výhradně vzhůru – bez výrazných propadů až do počátku let 2010.
Za tímto pokrokem nestály geny, ale prostředí. Rozšíření vzdělání, lepší výživa v dětství, zdravější bydlení, nižší expozice některým toxinům a čím dál složitější kognitivní prostředí – to vše postupně tlačilo výsledky nahoru.
Psycholog James Flynn, který tento jev podrobně popsal, prokázal na rozsáhlých vzorcích, že genetika tyto změny nevysvětluje. Dědičnost se tak rychle nemění. Mění se však způsob života, práce, vzdělávání a to, s čím dítě každý den přichází do styku.
Po roce 2010 se trend otočil
Kolem roku 2010 se v datech začalo objevovat něco dosud nevídaného: výsledky přestaly růst a v řadě zemí začaly výrazně klesat. Na tento jev upozornil neurobiolog Jared Cooney Horvath, který celou věc představil před americkým Kongresem.
Podle předložených analýz mladí dospělí z generace Z dopadají hůře než jejich vrstevníci před deseti či patnácti lety mimo jiné v těchto oblastech:
- Pracovní paměť – hůře udržují informace „v hlavě" a pracují s nimi,
- Abstraktní uvažování – obtížněji zvládají úlohy vyžadující symbolické myšlení a vyvozování závěrů,
- Udržení pozornosti – jsou náchylnější k rozptýlení a mají potíže s delší koncentrací.
Tento obraz potvrzují i mezinárodní testy PISA prováděné organizací OECD. V edici z roku 2022 dosáhli patnáctiletí nižších výsledků z matematiky, přírodních věd a porozumění textu než jejich vrstevníci z počátku předchozího desetiletí. Poklesy jsou patrné jak v Evropě, tak v Severní Americe.
Ničí obrazovky kognitivní potenciál mladých mozků?
Co mohlo zastavit, nebo dokonce zvrátit Flynnův efekt? Horvath poukazuje především na prudký nárůst času stráveného před obrazovkami. Teenageři z generace Z tráví s digitálními zařízeními průměrně osm hodin denně – to je téměř polovina jejich bdělého času.
Nárůst času před obrazovkou se časově překrývá s momentem, kdy kognitivní výsledky přestaly růst a v mnoha zemích začaly klesat.
Nejde jen o domácí zábavu. Zásadní změnou se stala digitalizace škol. Jen ve Spojených státech byly vynaloženy desítky miliard dolarů na notebooky a tablety pro žáky, které nahradily papírové učebnice a klasické sešity.
Podle kritiků se tento obrat ukázal jako zbraň s dvojím ostřím. Na jedné straně usnadnil přístup k materiálům, na druhé vytlačil postupy, které po desetiletí podporovaly paměť a soustředění: ruční psaní, klidné čtení delších textů, řešení úloh „na papíře" – nikoli v blikajícím okně prohlížeče.
Skandinávie digitalizaci ve školách couvá
Nejrychleji na tyto signály zareagovaly severské země, kde digitalizace školství pronikla nejhlouběji. Švédská vláda oznámila postupné stahování tabletů z výuky v nižších třídách. Žáci se mají vrátit k papírovým učebnicím a klasickým cvičením.
Rozhodující osoby neskrývají důvod: od chvíle, kdy ve školách začaly dominovat obrazovky, začaly výsledky vzdělávání klesat. Podobnou cestu volí Dánsko a Norsko. Země, které jako jedny z prvních vsadily na digitální vzdělávání, dnes tíhnou k návratu k jednoduchým nástrojům: papíru, tužce a knize.
Severské vzdělávací inspekce zdůrazňují, že učení prostřednictvím obrazovek podporuje povrchní prohlížení obsahu, ale hůře napomáhá trvalému zapamatování.
V těchto vzdělávacích systémech roste důraz na ruční psaní, opět se vyučuje kaligrafie a dělání si poznámek. Zároveň se omezuje čas strávený u počítače při hodinách, a to i u tzv. „vzdělávacích" aplikací. Prioritou se stává hlubší zpracování informací, nikoli rychlé přeskakování mezi okny.
Vědci zjišťují: výsledky klesají, sebevědomí roste
Zajímavé je, že pokles schopností provází zcela opačný trend v sebehodnocení. Horvath upozorňuje, že příslušníci generace Z deklarují vyšší důvěru ve vlastní kognitivní schopnosti než jejich starší kolegové – přestože testy říkají opak.
Zdrojem této jistoty může být snadný přístup k informacím. Stačí několik kliknutí ve vyhledávači a odpověď na téměř jakoukoli otázku je na dosah. Mladí tak mohou mít pocit, že „vědí", protože dokážou cokoliv okamžitě ověřit. To ale není totéž jako skutečné zvládnutí látky nebo schopnost logicky uvažovat bez podpory telefonu.
Výzkumy prováděné na Northwestern University podrobně ukazují, kde jsou poklesy nejviditelnější:
| Oblast fungování | Tendence u generace Z |
|---|---|
| Slovní porozumění | Výrazný pokles ve srovnání s dřívějšími ročníky |
| Prostorové uvažování | Horší výsledky v úlohách na prostorovou představivost |
| „Maticové" uvažování (symboly, vzory) | Mírný nárůst, pravděpodobně spojený s každodenním kontaktem s grafickými rozhraními |
Jediným světlým bodem je mírné zlepšení v úlohách pracujících se symboly a grafickými vzory. Vědci to spojují s každodenním kontaktem s rozhraními, ikonami, grafy a hrami, kde záleží na rychlém rozpoznávání vizuálních vzorů.
Co to znamená pro rodiče a školu?
Pokud se sestupný trend potvrdí v dalších výzkumech, důsledky se neomezí jen na statistiky. Nižší kognitivní schopnosti znamenají horší zvládání učiva, větší stres ve škole a v delší perspektivě také slabší produktivitu v práci i obtížnější orientaci ve složité informační realitě.
Rodiče a učitelé mohou v praxi udělat několik konkrétních věcí, místo aby pasivně čekali na další zprávy. Klíčové směry, o nichž hovoří neurologové a psychologové, zahrnují mimo jiné:
- Omezení času před obrazovkou, zvláště večer a při domácí přípravě,
- Podporu čtení delších textů na papíře, nejen krátkých příspěvků na internetu,
- Návrat k ručnímu psaní – poznámky, výtahy, vlastní „taháky" z látky,
- Učení dětí soustředit se na jeden úkol místo neustálého přepínání,
- Společné rozhovory o tom, co dítě čte a sleduje, aby si procvičovalo analýzu a vyvozování závěrů.
Proč ruka, papír a ticho stále hrají roli
Mnoha dospělým to může znít jako návrat do minulosti. Neurověda však vysvětluje, proč jednoduchá nástroje stále disponují obrovskou silou. Ruční psaní zapojuje více oblastí mozku než ťukání na klávesnici. Nutí k selekci obsahu, jeho zpracování „po svém" a budování propojení.
Čtení na papíře probíhá většinou v klidnějším rytmu než posouvání obrazovky. Mozek má více času vytvářet spoje, které stojí za trvalou pamětí. Delší texty vyžadují udržení pozornosti – a to je sval, který snadno zakrní, pokud ho pravidelně neposilujeme.
Lze pokles kognitivních schopností zvrátit?
Flynnův efekt vznikl díky změnám prostředí, takže nic nebrání tomu, aby další změny výsledky opět zlepšily. Nejde o úplné vzdání se technologií, ale o vědomé nastavení jejich používání. Obrazovka může učení podporovat tehdy, když slouží soustředěné práci – nikoli neustálému přeskakování mezi podněty.
Pro rodiče dnes není nejdůležitější to, zda se dítě „vyzná v počítačích". Podstatné je, zda se dokáže soustředit na úkol, pozorně přečíst delší text a vlastními slovy vysvětlit, o čem je. Právě tyto zdánlivě staromódní dovednosti rozhodnou o tom, zda se generace Z odrazí od současného propadu – nebo zůstane v historii jako první generace, která kognitivně zaostala za svými rodiči.
